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El liceo 2.0: realidad virtual y palpable

A lo largo y ancho de Uruguay hay docentes de nivel secundario que realizan experiencias con tecnologías de la comunicación; el uso de estas nuevas herramientas alcanza a todas las asignaturas

Por  Redacción
El profesor Guzmán Trinidad en el laboratorio de física del liceo de Solymar, donde trabaja
El profesor Guzmán Trinidad en el laboratorio de física del liceo de Solymar, donde trabaja

Que los docentes no quieren trabajar. Que siempre están dispuestos a hacer paro. Que se quejan y reclaman y no proponen. Que tienen demasiada licencia. Algunas de esas ideas pertenecen al léxico de la opinión pública. Ese es el peligro de las generalizaciones: son injustas y se equivocan.

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Porque hay muchos docentes que trabajan y proponen, que piensan cada día cómo hacer para mejorar la calidad de los aprendizajes que presentan a sus alumnos. ¿Cuántos? Imposible saberlo con exactitud. Pero una buena forma de tener una idea del trabajo de algunos de estos profesores liceales se consigue cuando se analiza la forma en que se integran las llamadas “tecnologías de la comunicación” al aula.

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¿Por qué? Porque en la mayoría de estos casos los docentes desean mostrar lo que hacen, una ventilación necesaria de las aulas que ayuda a difundir los proyectos.

La semilla digital

Estas experiencias se realizan tanto en el ámbito de educación pública como en colegios privados. La Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), a través de María del Lourdes Quinteros, docente de filosofía e informática y magíster en educación, creó en 2009 el proyecto llamado Sembrando experiencias, que hoy continúa coordinando junto a Fabián Martínez y Dánisa Gárderes, en el Departamento de Tecnología Educativa, que depende de Codicen.

Se trata de una página web que reúne más de 130 experiencias de docentes de primaria y secundaria con tecnología de la comunicación, con una pata directamente conectada a la sistematización de trabajos del Plan Ceibal.

“Pusimos condiciones para que las experiencias pudieran ser publicadas. Debían implicar un uso racional y aplicado a la asignatura, para que en la resolución de un problema sediera un salto cualitativo en el aprendizaje de los alumnos”, explicó Quinteros a El Observador. La página presenta ejemplos que se han realizado en los 19 departamentos del país, en todos los sistemas y subsistemas, mediante “una selección exhaustiva. La idea de la web es promover, recuperar y difundir esas experiencias”, en palabras de Quinteros. En 2011 se publicó el libro Sembrando experiencias con TICS, y el año pasado se realizó un concurso de experiencias.

Dispositivos móviles

 El trabajo en el aula (o a veces, fuera de ella) comprende dos tipos de modalidades. En principio, el uso de la tecnología está motivado por las posibilidades de herramienta que brindan, por ejemplo, las tabletas, los smartphones y otros dispositivos móviles.

Este primer tipo de acercamiento del alumno a lo tecnológico podría denominarse “utilitario”. Lo que se da en clase es una sustitución de las herramientas tradicionales, como los libros de papel o las insoportables fotocopias.

Damián González, profesor de Literatura de un liceo público de Maldonado, se compró una tableta y ya con este gesto generó que tres o cuatro alumnos hicieran lo mismo. Pero también utiliza a su favor la cantidad de teléfonos que pululan por las clases.

“Muchos teléfonos vienen con formatos específicos de lectura de textos, como el “.mobi” y el “.epub”, compatibles con las XO y con el resto de PC. Pueden trabajar los textos en el teléfono y así se termina de a poco la fotocopia. A veces los alumnos pagaron mucho por ese teléfono y hay que usarlos a su favor”, dijo González, quien llamó la atención sobre determinados autores cuya obra ya es de dominio público y puede descargarse con esa tecnología.

“También lucho por la lectura tradicional en papel, pero no todos pueden tener esos libros o leerlos de esa forma”, agregó el docente.

Las plataformas

Más allá de la especificidad de cada asignatura, existen plataformas que usan docentes de todas las materias como Scratch, para crear infografías. “A los docentes de algunas asignaturas les costaba mucho que sus alumnos entendieran datos desde la página, por lo que este software es muy útil”, dijo Quinteros.

Otra plataforma es Web Quest, una metodología de trabajo que combina procesador de texto con links a sitios web, que exige habilidadades cognitivas superiores y le permite al docente una forma de evaluación válida. También está Edmodo, muy usada por diversos docentes. Permite que el profesor sea el administrador y les ponga ejercicios y propuestas de trabajo a los alumnos que corrige la propia plataforma. “El uso de la tecnología depende de manera directa de la capacidad de crear aprendizaje que tienen nuestros docentes. Lo que más importa es la creatividad”, constató Quinteros.

La edad de la experiencia

 Los prejuicios siguen abundando en educación. Cualquiera con sentido común diría que los docentes jóvenes son los más ávidos de introducir las nuevas tecnologías en el salón.

Pero Quinteros, cuya investigación de maestría versa sobre el tema, concluye que los docentes que usan más la tecnología en la práctica son los que tienen más solvencia en su asignatura, por lo tanto en años trabajados, y su edad se ubica en un estándar de entre los 34 y 35 años, con una década de experiencia.

“La mayoría son profesores de edad media. El uso de tecnología tiene más que ver con las personas, no con sus edades”, dice Quinteros.

Las experiencias aplicadas a diferentes materias son muchas y un repaso exhaustivo excede el tamaño de este artículo. Se dan en instituciones educativas todo el país, en liceos con perfiles diversos, en ciudades grandes, en pueblos chicos con liceos rurales, tanto en los años de ciclo básico como en los de bachillerato.

La selección realizada es exploratoria y destaca la originalidad de los proyectos referidos, en el intento de cubrir la mayor cantidad de asignaturas. Posee muchos proyectos seleccionados por Sembrando Experiencias.

Pero también incluye ideas de profesores que de forma individual aplican su capacidad y su imaginación para dar una clase más atractiva con las herramientas que le permite el presente.

El liceo 2.0 no es virtual, es real. Y estos casos lo demuestran. Cuando se piensa en el paisaje educativo de Uruguay no hay que olvidar todo esto.
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