Los resultados que los estudiantes de tercero de liceo obtienen en matemática y en lectura están determinados en gran medida por el contexto socioeconómico y cultural. La trayectoria educativa —inasistencias, repetición, edad de inicio de escolarización y la actitud de los estudiantes— es clave para el desempeño. El género, el gusto por la lectura y la motivación tienen una influencia relevante en los logros obtenidos. Pero despejados todos estos factores, ya conocidos y publicados, el rol de los docentes y su formación aun tiene margen para incidir en los resultados de los estudiantes.
Ese es uno de los hallazgos del nuevo Informe del Estado de la Educación del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed) que destaca que esa incidencia es mayor en lectura que en matemática, las dos habilidades evaluadas en las pruebas Aristas.
Y aunque el margen de incidencia es bajo, existe. “En el caso de lectura el margen parece ser mayor, y variables como el nivel educativo docente, el énfasis en actividades de lectura inferencial frente a la literal, el diálogo y la responsabilidad colectiva entre docentes presentan una relación positiva con los desempeños”, dicen las conclusiones del informe al que accedió El Observador y que será presentado este miércoles.
En el caso de matemática, dentro de los factores del centro educativo y docente, solo el mantenimiento edilicio aparece como factor significativo en los resultados.
“Lo que más pesa son variables externas a los centros. El desafío era encontrar factores que incidieran pese a eso. Y en lectura hay elementos relevantes”, destacó en diálogo con El Observador la doctora en Sociología y directora del área Técnica del Ineed, Carmen Haretche.
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“Algunas características de los docentes y de la implementación curricular se asocian positivamente con los desempeños en lectura. En primer lugar, cuanto más alto es el nivel educativo del profesor de Literatura/Idioma Español, mejor es el desempeño de sus estudiantes: aquellos cuyo docente cuenta con posgrado completo o incompleto obtienen en promedio 11 puntos más que aquellos cuyo docente no culminó la educación terciaria”, dice el informe.
El documento, al que accedió El Observador y se presentará este miércoles, agrega que con un mayor énfasis en lectura inferencial, sobre lectura literal, ayuda a aumentar los puntajes en lectura en pruebas como Aristas. “Esto implica que hacer énfasis en actividades con una mayor complejidad cognitiva se asocia con puntajes más altos”, agrega el informe.
Por último, el índice de diálogo reflexivo entre docentes, que recoge información sobre la frecuencia en que estos intercambian sobre los objetivos del centro, las estrategias didácticas, el comportamiento y el desempeño de los estudiantes, también tiene una relación positiva con el desempeño de los estudiantes en lectura, mostrando así “la relevancia de la comunidad profesional docente de cada centro sobre los logros de los adolescentes”.
Margen reducido
El denominado “efecto escolar”, que es la incidencia de los centros, explica la diferencia de los resultados entre liceos apenas en un 6,5% en lectura y 5,1% en matemática cuando la comparación se hace tomando en cuenta las características socioeconómicas y culturales.
“Esto implica que entre un 70% en lectura y un 80% en matemática de las diferencias en el puntaje en centros educativos corresponde a la composición socioeconómica y cultura de estos, lo que evidencia un reducido efecto de cada lugar de estudio en los resultados alcanzados”, señala.
¿Cuáles son las variables individuales?
Al analizar los factores que tienen mayor incidencia en estos resultados, la “más relevante”, dice el informe, es la que recoge las expectativas que tienen los estudiantes sobre cuál será su máximo nivel educativo alcanzado. Este efecto se ve más fuerte en los resultados de lectura —donde los que esperan alcanzar estudios universitarios es 27 puntos más alto que el de sus pares que no quieren seguir estudiando o que solamente esperan terminar el ciclo básico— que en los de matemática.
La repetición así como las inasistencias también tienen incidencia en el desempeño. La primera se nota más en lectura mientras que la segunda incide por igual en ambos campos. "Cuanto más faltan los estudiantes, peores son sus desempeños, obteniendo en promedio 9 puntos menos aquellos que en las últimas dos semanas faltaron cinco días o más respecto a quienes no faltaron", agrega.
Diego Battiste
Mas cobertura menos asistencia
El informe del Ineed también hace una evaluación de cumplimiento de las metas trazadas por la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y destaca buenos resultados en cobertura y egreso pero señala una caída de la asistencia a clase en todos los niveles de educación. Es decir, la educación llega a un porcentaje mayor de niños pero esos niños cada vez van menos días a clase, lo que a su vez incide en el aprendizaje.
“Además de estar matriculados, se espera que los niños asistan regularmente a clases. La ANEP se ha propuesto incrementar el porcentaje de alumnos de los niveles 4 y 5 que asistan más de 140 días al año. En el año 2019 el 66,8% de los niños asistieron más de 140 días, porcentaje que en 2022 bajó al 55,2%, lo que implicó un descenso anual del 6% que podría explicarse por la pandemia de COVID-19, pero que resulta contrario a la tendencia requerida para alcanzar las metas establecidas”, dice el informe.
En Primaria la baja de la asistencia fue de un 3%, y tal como informó El Observador, se ubica en los niveles más bajos desde que hay registros. Las cifras de asistencia prepandemia ya eran consideradas insuficientes y ahora son incluso menores.
El aumento de la cobertura no necesariamente se traduce en un aumento de los alumnos matriculados, debido a la caída de la natalidad. “La cobertura educativa para las edades de 3 a 5 años creció más de 3 puntos porcentuales entre el 2019 y el 2022, pero en términos netos asisten prácticamente 10.000 alumnos menos”, dice el informe.
En educación media básica, donde también se vio resentida la asistencia, existe una mejora del egreso al igual que en bachillerato, uno de los indicadores en los que Uruguay está peor parado respecto a los países de la región.
“El país ha mejorado la tasa de egreso oportuno y al año 2022 se encuentra en 43,9%. Si bien todavía se encuentra lejos de la universalidad que establece la ley, su ritmo de crecimiento es sostenido y se ha incrementado en los últimos años, llegando al 5,3% de aumento anual, cercano al requerido para dar cumplimiento al objetivo de 2024”, dice el informe.
Diego Battiste
Haretche advierte, sin embargo, que pese a la mejora el egreso sigue siendo un punto débil de la educación uruguaya y advierte que hay que seguir trabajando al respecto. Además, señaló, que se registran “fuertes inequidades” en esa tasa de egreso.
“Si bien el promedio nacional se ubica en el 50,9%, alcanza únicamente al 22,5% de los del primer quintil de ingresos, mientras que entre los que viven en hogares del quintil más alto alcanza al 82%”, dice el informe.
Otro de los puntos destacados en las conclusiones es que se detuvo el crecimiento de la matrícula en educación técnica (UTU), tanto en términos relativos como en términos absolutos.
