Aristas es la evaluación nacional de logros educativos que lleva adelante el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd). La primera medición en educación primaria se realizó en 2017. En el año 2020 se llevó a cabo la segunda. El 2020 fue un año atípico. El 14 de marzo de 2020 se suspendieron por 14 días las clases en todas las instituciones públicas y privadas del país. Dicha decisión fue prorrogada en sucesivas oportunidades hasta el anuncio sobre mediados del mes de abril de un retorno a las aulas voluntario, gradual y paulatino. El retorno a la presencialidad, fue inicialmente voluntaria (desde el 22 de abril), y, a partir del 13 de octubre, de forma obligatoria. Este retorno no fue homogéneo entre regiones ni tipos de centros.
Alumnos de primaria de la escuela N° 66 Camilo dos Santos
22 de abril 2021 - 5:04hs
En base a la literatura existente sobre los efectos del cierre de los centros educativos en los aprendizajes, simulaciones llevadas a cabo por el Banco Mundial predicen que un cierre de 5 meses puede resultar en una pérdida promedio de aprendizajes de un 0.6 años de calidad de educación . 1 En nuestro país, si bien lo primero que cabe decir es que tanto en la pre-pandemia como en el 2020 se constata que los alumnos que aprenden poco son demasiados, al contrastar el 2020 con el 2017 entre quienes hicieron las pruebas Aristas Primaria, vemos que hay similar nivel de logros. ¿Cómo entenderlo?
Algunas hipótesis surgen a partir de lo que aristas muestra
1) En el 2017 hubo un 90% de la población matriculada en tercer y sexto grado que estuvo presente en la aplicación de las pruebas de Aristas. En el 2020 hubo un 78,4% de la población matriculada en tercer y sexto grado que estuvo presente en la aplicación de las pruebas de Aristas.
2) Más alumnos de los inscriptos (matrícula del año) había dejado de asistir en 2020 que en 2017 (2,8% y 0,9%). Este porcentaje del 2020 varía notoriamente según el contexto socioeconómico y cultural de los centros: mientras que no llega a un 1% en el contexto muy favorable, alcanza a un 5,4% de los alumnos en el contexto muy desfavorable.
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3) Si bien hubo menos tiempo de enseñanza en el 2020, ese tiempo fue destinado casi exclusivamente a lectura y matemática. Tanto en tercero como en sexto los maestros declaran haber priorizado el abordaje de la lengua (98,7% y 94,5% respectivamente) y la matemática (98,6% en ambos niveles).
4) En el año 2020 hubo un significativo mayor uso de los libros de texto orientados a los perfiles de egreso y a lo que miden las pruebas de Aristas. El Cuaderno para leer y escribir y el Cuaderno para hacer matemática de ANEP se comenzaron a usar en 2017 y han ido incrementado su uso con el tiempo. Los perfiles de egreso hacen a los currículos intencionales para cada grado educativo (lo que se espera que los profesores enseñen) y las expectativas de aprendizaje (lo que se espera que los estudiantes aprendan y logren). Refieren a las definiciones curriculares de la ANEP.
Asumiendo alineación entre lo evaluado por Aristas y el currículo intencional, la oportunidad de aprendizaje podría ser conceptualizada como oportunidad de aprender lo que fue evaluado. Así entendida, y dado lo que venimos diciendo respecto de la asociación entre currículo (perfiles de egreso), los libros de texto y la prueba de Aristas, podría concluirse que el año 2020 ofreció mayor oportunidad de aprender lo que fue evaluado. Sin con esto desconocer la importante variabilidad alrededor de promedios de aprendizajes y niveles de desempeño. El término “preparación para la prueba” se suele utilizar peyorativamente para referirse a formas inapropiadas de preparación para la prueba. “Enseñar para la prueba” no constituye un problema si hay una muy buena alineación entre las pruebas y los currículos intencionales. Enseñar para la prueba no es enseñar la prueba. Dado lo extraordinario del año 2020, importa decir que está bien investigado el impacto que buenos materiales de aprendizaje pueden tener en la continuidad educativa durante períodos de cierre de centros educativos o continuidad interrumpida de la presencialidad.
5) En el 2020 se hizo un muy importante uso de las plataformas de Ceibal para acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje. CREA fue la plataforma más frecuentada por los alumnos. La plataforma CREA es un entorno virtual que permite gestionar cursos, crear o compartir materiales didácticos y trabajar en grupos. El nivel de uso fue claramente mayor en 2020 que en 2017 (62 días de promedio durante el año 2020 contra 6 días en 2017).
En 2020 CREA fue la plataforma más frecuentada por los alumnos dentro del ámbito educativo
6) Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) que integraron las muestras de alumnos del 2017 y el 2020 no son equivalentes. Se identificó una cantidad significativamente mayor de alumnos con NEE en el 2020 que la identificada en 2017. Los alumnos con NEE no son elegibles para la aplicación de las pruebas Aristas. El porcentaje de alumnos no elegibles en el 2017 fue de 3% y en el 2020 de un 12%. Esto hace que en 2020 hubo menos presencia que en 2017 de niños para los que sería esperable encontrar resultados bajos.
Seguiremos en una próxima columna poniendo el foco en lo que fueron los resultados.
1 https://pubdocs.worldbank.org/en/398671606227182903/Assessment-and-School-Reopening-Note.pdf 1
https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/30464/WPS8591.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Dr. Guillermo Fossati, director del INEEd e integrante de la Comisión Directiva
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