Transitamos un tiempo de necesarios cambios. Uno de ellos, la transformación curricular anunciada por la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) para llevar a cabo en el periodo 2021-2024. Una transformación curricular integral para todos los niveles educativos desde la educación inicial a la media superior. Transformación curricular que tendrá que ser parte de un sistema más amplio de cambios. Requerirá, entre otras cosas, alinear los cambios curriculares con cambios en pedagogías y evaluaciones.
Un tiempo de necesarios cambios que se extienden también a la formación inicial de los docentes, el desarrollo profesional de la carrera docente y la formación continua para actualizar conocimientos y competencias. La meta: un estándar de formación docente con alto nivel académico y un título de grado universitario con alto reconocimiento social.
La dinámica política y organizativa del país tiene que jugar a favor de este gran cometido.
Tiene también la obligación de hacerlo bien, hacerlo de la mejor manera posible, hacerlo maximizando los recursos de la sociedad para lograrlo, hacerlo sin trampas al solitario, hacerlo sin dejar de formularse preguntas pertinentes y relevantes, hacerlo sin dar la espalda a la evidencia internacional en la materia.
En distintos países los docentes se forman en universidades tradicionales. Camino directo para obtener rango universitario que sea percibido como tal. Además, oportunidad de trato con estudiantes de otras carreras, acceso directo a formación en asignaturas pertinentes de otras carreras que hacen también a la formación docente, transversalidad y trabajo inter y transdiciplinario.
Suele requerir estándares de calidad establecidos para una formación común a todos los docentes, conocimientos y competencias básicas independientes de los contenidos específicos de la materia o disciplina sobre la que imparten clase, estudios pedagógicos obligatorios centrados en las ciencias de la educación, métodos de enseñanza adaptados para diferentes alumnos, un currículo de formación docente pensado para garantizar destrezas y competencias en el uso educativo de las TIC, investigación interdisciplinaria sobre conocimientos de contenido disciplinar y sobre conocimientos de contenido pedagógico, y prácticas de enseñanza tutorizadas.
La aprobación de una prueba de certificación, cuya naturaleza y alcance está en proceso de definición, es uno de los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) para lograr el reconocimiento universitario a la formación en educación.
Por otra parte, hay aspectos estrictamente pedagógicos que serían evaluados por la ANEP en el marco de su autonomía.
En lo que refiere a pruebas de pedagogía orientadas a evaluar el conocimiento pedagógico que el docente utiliza al diseñar, ejecutar y evaluar su acción en clase y al relacionarse con sus alumnos, podrían diferenciarse distintas pruebas. Por ejemplo: prueba de pedagogía aplicada a primera infancia (desde el nacimiento a los 3 años de edad), prueba de pedagogía aplicada a la educación inicial obligatoria y a los grados de la educación primaria, prueba de pedagogía aplicada a los grados 6 a 12.
Tomemos, a título de ejemplo, pedagogía aplicada para los Grados 6 a 12.
Prueba para:
1) demostrar conocimiento de las características, procesos y progresiones evolutivas en los dominios o aspectos físico, social, emocional, moral, y cognitivo.
2) demostrar conocimiento de las variaciones del desarrollo en los dominios o aspectos físico, social, emocional, moral, y cognitivo. También conocimiento de prácticas de enseñanza para responder a estas variaciones.
3) demostrar conocimiento sobre como los alumnos aprenden, internalizan y aplican conocimientos y desarrollan competencias cognitivas. También, conocimiento sobre distintas estrategias de enseñanza para promover y fortalecer el desarrollo de estos conocimientos y competencias.
4) demostrar conocimiento sobre la influencia de los entornos de aprendizaje basados en la tecnología en los procesos y resultados de aprendizaje
5) demostrar conocimiento sobre procedimientos para generar y crear un clima escolar positivo y comunidades de aprendizaje que promuevan la autoestima, la participación activa y las buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes
6) demostrar conocimiento de rutinas de clase que sean evolutivamente apropiadas y promuevan entornos de aprendizaje bien organizados con activa participación de los estudiantes en trabajos independientes y trabajos de grupo.
7) demostrar conocimiento sobre las características, usos, ventajas y limitaciones de distintas formas y métodos de evaluación formal e informal
8) demostrar conocimiento sobre teoría de la medición y conceptos centrales de la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje
9) demostrar conocimiento sobre los propósitos de la evaluación (monitoreo, comparación, screening, diagnóstico)
10) demostrar conocimiento y competencias para construir y usar estrategias e instrumentos de evaluación formativa para diferentes propósitos y necesidades, incluyendo evaluación del progreso de los alumnos en el logro de estándares establecidos de desempeño.
11) aplicar conocimiento de estrategias para alinear e integrar la evaluación y la enseñanza, identificar fortalezas y necesidades de los alumnos, monitorear trayectorias y progresos, evaluar y modificar la enseñanza, y promover el acceso de los estudiantes a oportunidades efectivas de aprendizaje
12) demostrar conocimiento sobre el establecimiento de registros del desempeño de los estudiantes; uso de recursos tecnológicos para relevar y analizar datos e interpretar resultados; comunicar progresos
13) demostrar conocimiento sobre factores a considerar al planificar la enseñanza (estándares de contenidos; metas curriculares; naturaleza de la materia o asignatura; teoría del aprendizaje; características de los alumnos, experiencias previas, conocimientos y competencias actuales)
14) demostrar conocimiento de estrategias para lograr que los estudiantes adquieran conocimiento y competencias de investigación (elegir qué investigar, relevar información de distintas fuentes, sintetizar y analizar información, hacer uso de evidencia)
Dr. Guillermo Fossati (Ph.D)
Director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd)
