Sobre la educación en el mundo poscovid (2)

Asimismo, como se señala en el informe de la Unesco, se debe poner crecientemente el foco en “las intersecciones entre la producción y circulación de conocimientos y el derecho a la educación, ya sea como un derecho a la investigación o la importancia de tratar respetuosamente los conocimientos indígenas y locales”. Por un lado, la producción y circulación de conocimientos, sin barreras ni restricciones, hace a la libertad de las personas y es un signo de vitalidad democrática. Por otro lado, el derecho a la investigación desde la diversidad de perspectivas, y no solo circunscrito a reducidos grupos académicos, tiene que fortalecerse como un derecho y una competencia fundamental que debe promoverse desde la educación inicial en adelante para todos los alumnos.

La revalorización del conocimiento propio de cada entorno o comunidad es clave para una construcción y un desarrollo educativo glolocal que asume un ida y vuelta permanente entre los entendimientos, las perspectivas y las vivencias a diferentes niveles. Como también lo ha dicho la Unesco (2015), las propuestas educativas son miradas globales y abiertas aterrizadas localmente. No es que la educación sea más o menos centralizada o descentralizada, sino que, en cada comunidad, hay un proceso de localización de las propuestas educativas donde convergen miradas, sensibilidades y conocimientos de diversidad de instituciones y actores de dentro y fuera del sistema educativo.

En cuarto lugar, la Unesco posiciona como un par inseparable el derecho a la educación y a los aprendizajes que se implican y potencian mutuamente. El derecho a la educación se plasma en visiones, estrategias y prácticas que son generadoras de diversidad de experiencias de aprendizaje sin rotularlas como más o menos relevantes. Los aprendizajes en su conjunto hacen a una visión integral de la formación de la persona donde se entrecruzan emociones, contextos, circunstancias y capacidades. Asimismo, los aprendizajes se dan en diferentes espacios a lo largo y ancho de toda la vida, lo cual implica cuestionar una visión de la educación solo asociadas a la escolaridad como modelo, a la presencialidad como espacio de formación y a la homogeneidad como principio rector de las propuestas educativas. En tal sentido, la Unesco afirma que “estamos presenciando una transición hacia enfoques fluidos del aprendizaje” donde hay un mayor grado de apertura y de entendimiento entre instituciones educativas que tradicionalmente, han sido rotuladas en el eje de disyuntiva entre formal y no formal cuando en realidad son complementarias en facilitar oportunidades de aprendizaje. En quinto lugar, la Unesco nos advierte sobre que “la crisis de la covid-19 nos ha demostrado que el derecho a la educación debe ser flexible y adaptarse a los diferentes contextos y las necesidades de las sociedades en evolución”. En un contexto donde necesariamente la educación va a tener que asumir un rol proactivo en ayudar a cimentar las bases de un reordenamiento de la convivencia, el desarrollo y el bienestar a escala mundial, la mirada futurística y de avanzada que desde la educación puede alimentarse, va a ser clave para ayudar a las generaciones más jóvenes en forjar, cuidar y hacerse responsables por un mundo sostenible.

En sexto lugar, la Unesco nos señala la necesidad de ampliar la mirada sobre el rol y el uso de las tecnologías con finalidad educativa sin caer en la tentación de creer que “las soluciones” están en el uso de tecnología de punta alimentadas por diversidad de intereses. La Unesco afirma que la “utilización de la radio y la televisión para facilitar la continuación del aprendizaje académico de los alumnos durante el cierre de las escuelas debido a la covid-19 nos recuerda la importancia de estos medios para la educación, la cultura y el conocimiento general, especialmente para los alumnos que carecen de acceso a materiales en línea y dispositivos inteligentes”. La revalorización de lo que podrían denominarse métodos tradicionales de enseñanza es clave para ampliar las oportunidades de formación, principalmente de los sectores más vulnerables, sustentada en la producción de materiales educativos que conecten efectivamente con sus expectativas y necesidades, así como también permita ampliar los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. Quizás algunos alumnos puedan sentirse más a gusto con unos dispositivos que con otros, lo cual puede tener que ver con una constelación de factores que no se reducen a decisiones únicamente movidas por consideraciones tecnológicas. Puede que los grandes ausentes en este tipo de discusiones sean la sociedad y la cultura que, en definitiva, dan sentido y sustancian a la educación.

Por último, y más allá de una valoración sopesada sobre los usos e impactos de diferentes tecnologías, importa reafirmar que el derecho a la educación supone facilitar un acceso en pie de igualdad a la conectividad y a las plataformas en línea, lo cual nos lleva nuevamente a revalorizar el rol insoslayable del estado en garantizar cuatro derechos que van inextricablemente asociados: educación, información, conocimiento y aprendizaje.