10 puntas sobre los futuros de la educación

En tercer lugar, la necesidad de repensar las competencias que las nuevas generaciones tienen que desarrollar para poder liderar, actuar proactivamente y asumir responsabilidades por sus futuros individuales y colectivos. Se trata de identificar, integrar y establecer las sinergias entre las competencias personales, interpersonales, sociales y digitales que se desarrollan a lo largo de toda la propuesta educativa y curricular, desde la educación de infancia en adelante, como un todo unitario, coherente y progresivo. Un conjunto de atributos universales que definen competencias tales como pensamiento autónomo, creatividad y resiliencia, tiene anclajes históricos, culturares y locales, que lejos de desvirtuarlas, le dan un sentido claro para que sean apropiadas por diversidad de alumnos en multiplicad de circunstancias y contextos. 

En cuarto lugar, el fortalecimiento de propuestas educativas y curriculares que transversalicen la formación en Steam (por sus siglas en inglés, Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemática) en el marco de valores y visiones humanistas. Ciertamente la pandemia nos ha hecho ver la necesidad de profundizar en una formación integral y sólida en ciencias y, asimismo, nos has enseñado que dicha formación debe estar anclado en referencias éticas y humanistas que hacen a concepciones solidarias y saludables de vida en sociedad. Los diálogos cruzados y fecundos entre las humanidades y las ciencias – por ejemplo en las temáticas vinculadas a las pandemias, al cambio climático y a la transformación digital - tienen que permear las propuestas educativas y curriculares desde la educación de primera infancia en adelante.

En quinto lugar, la necesidad de argumentar, desarrollar y evidenciar que la transformación de la educación implica conexiones fluidas y potentes entre los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación como un todo integrado, y que en particular, supone reposicionar la evaluación como soporte de los aprendizajes en las propuestas y desarrollos curriculares. No se pueden separar ya que están inextricablemente vinculados y por sí solos no pueden sostenerse. Por un lado, esto implica que el sistema educativo en su conjunto hago suya una visión educativa unitaria y robusta que permee dichos procesos, y por otro, que la enseñanza en sus múltiples formatos cobre sentido a partir del conjunto de aprendizajes que se esperan desarrollar en los alumnos.

En sexto lugar, asumir los cambios que se están dando en las maneras de entender y considerar a los alumnos como personas. Entre otras cosas, esto implica escuchar y comprometer a las generaciones más jóvenes en reimaginar la trasformación de la educación fortaleciendo su rol como agentes de cambio. El reconocimiento de la diversidad intra generacional es fundamental no solo para generar espacios y oportunidades que mejor sintonicen con sus aspiraciones e inspiraciones, sino también para que asumen el protagonismo necesario y saludable en que puedan ejercer la libertad de elección curricular, esto es, el rompecabezas de las cuestiones que más le interesa para interiorizarse, producir, intercambiar y diseminar conocimientos. 

En séptimo lugar, el reconocimiento que durante la pandemia, se han generado una serie de pérdidas masivas de aprendizaje en alfabetizaciones fundamentales tales como las producciones oral y escrita, la resolución de problemas matemáticos contextualizados a la vida cotidiana y la comprensión básica de temas de ciencias para la toma informada de decisiones individuales y colectivas. Ciertamente estas pérdidas tendrán efectos severos en el bienestar y el desarrollo de las generaciones más jóvenes a la luz del corto, mediano y largo plazo. Asimismo, la compensación de perdidas de oportunidades de aprendizaje no debiera operar sobre propuestas educativas y curriculares que se mantienen congeladas en la era prepandemia, sino trata de impulsar una renovación profunda de las mismas sobre la base de repensar las relaciones entre conceptos claves y contenidos esenciales en que se aspirar a formar a las nuevas generaciones.

En octavo lugar, la superación de enfoques que rivalizan entre los pro y con de las formaciones presenciales y virtuales, que son visualizados y gerenciados como espacios separados sin vasos comunicantes. Alternativamente, se trata de avanzar hacia modos híbridos de enseñanza, aprendizaje y evaluación que suponen una renovada forma de entender y posicionar la educación en el marco de una experimentación social sobre innovaciones educativos que se está dando a escala mundial (OIE-UNESCO, 2021; Reimers & Opertti; 2021). En este marco, se aprecia crecientemente la transformación digital de la educación, sustentado en usos variados y complementarios de diversidad de tecnologías, como potencialmente transformacional e igualador de oportunidades de aprendizaje. Las tecnologías en los modos híbridos democratizan los conocimientos y los aprendizajes al facilitarle a educadores y alumnos ampliar sus espacios compartidos y específicos de aprendizajes coadyuvando al desarrollo de pedagogías sustentadas en los principios de cooperación, solidaridad y colaboración (Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación, 2021).

En noveno lugar, la resignificación de los centros educativos, que según como señala la Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación (2021), que funciona en el seno de la UNESCO, los centros educativos deben ser preservados como espacios educativos privilegiados pero a la vez reinventados a efectos de promover mejor la transformación del mundo hacia forjar un futuro más justo, más equitativo y sostenible. 

El rol reforzado del centro educativo parecería orientarse hacia su consideración como centros comunitarios de aprendizaje que mapean, congenian e integran espacios formales, no formales e informales de aprendizaje que, a la vez de remover barreras institucionales entre los mismos, facilitan el involucramiento de educadores, alumnos, familias y comunidades en sus ideación y concreción (Reimers & Opertti, 2021). 

En décimo lugar, la reafirmación que los sistemas educativos se sustentan en su insoslayable rol de conferirle y facilitarle a cada alumno y a cada alumna una oportunidad personalizada de formarse y de aprender cualquiera sean los contextos, las circunstancias, las capacidades y las motivaciones de cada uno de los mismos. Entre otros aspectos fundamentales, esto implica fortalecer la capacidad de convocatoria y de trabajo entre diversidad de instituciones y actores para acordar y sustanciar el logro de objetivos comunes. Bajo esta impronta, los sistemas educativos deben asegurar que cada alumna o alumno pueda beneficiarse de un enseñanza de excelencia que podrá tener diversidad de maneras de plasmarse atendiendo a las especificidades de cada contexto. En todo caso, resulta imperioso disponer, entre otras cosas, de información de calidad y a tiempo para que los educadores puedan tomar decisiones basadas en evidencia para apuntalar los aprendizajes de cada alumno por igual. 

En resumidas cuentas, las 10 puntas identificadas sobre los futuros de la educación son  maneras posibles de encarar la transformación de la educación bajo una perspectiva sistémica, progresista y sostenible.